6月5日是世界環境日，今年也是《環境教育法》公布15周年。有了專法以後，台灣環境意識與素養有更好嗎？
曾有學者比較環教法公布當年（2010），以及10年後（2020）中研院所進行「台灣社會變遷基本調查計畫」之「環境」問卷，認為一般民眾的多項環境意識並未顯著改變，甚至倒退。例如，認為對環境問題非常關心者，從33.9％下降到29.3％；認為哪一個方法是促使台灣民眾保護環境的最好方法？選擇「環境教育」者（對民眾提供更多關於保護環境之好處的資訊與教育），從55.5％驟減到43.3％。
相較於政府得意自滿的回應，學者看法則顯得保留。在當前環境問題日益複雜，AI自學工具如暴風般席捲校園，氣候變遷與生態崩壞已是進行式的情況下，環境教育的意義與價值，又要如何重新理解，甚至進行變革？
我們認為，具有許多反直覺特性，完全不同於日常經驗（古典物理）的「量子力學」，可以提供截然不同的世界觀，作為一種思考環境教育的新方式。
過去，台灣環境教育多承襲自然科學導向與啟蒙理性的知識觀，重點放在正確知識的傳遞與環境倫理的灌輸，目標是形成「良好行為」。這套模式或許在過去有其需要，但在今日不確定性高漲、生態與社會系統深度交織情境下，已經開始顯得力有未逮。
面對挑戰，必須從思維本身重新出發。量子理論打破了線性因果與主客二元的思考，強調的是關係優先於實體、觀察即參與、資訊即事物，對環境要愈而言，具有重大啟發意義。
其一，量子思維提醒我們：知識不是鏡子，而是交織。知識與物質是在觀測中共同生成的。環境教育若仍以學生為接受者，難以促成真實的轉化。相反地，應視學習為一種參與式實踐：在繪畫、書寫、調查等行動中，學生與環境共同建構理解與情感，形成具有關係深度的學習經驗。例如，本會舉辦的「In My Homeland我的家園」繪畫比賽，就是希望以繪畫作為參與，進而形成自己的環境觀以及對未來的想像，共同形塑在台灣的所有人的共同家園的主體。
其二，量子觀點主張資訊即事物，意即每一份知識的產生與傳遞，都是能量與物質的重組。環境教育不是抽象概念的輸入，而是現實世界的重塑。每一次討論、每一段紀錄、每一項觀察，不僅是學習歷程，更是參與世界變化的行動。
其三，量子思維代表：世界不穩定、不封閉，而是不斷流動、生成於關係之中。課室不是灌輸場所，而是生成場域；教學不是命令流程，而是關係交織。環境教育若能擁抱這樣的視角，將更能貼近原住民傳統知識中「山林有靈、萬物互繫」的觀點，培養出與環境深層共鳴的未來公民。
15周年是檢視也是轉機。當我們採取量子思維推行環境教育，並不是要大家「理解量子力學的方程式」，而是邀請大家學會一種新的存在方式：與不確定共處，容納多元視角並與未知共存；與多樣共舞，在差異中尋找共生的節奏與協作的可能；與他者共構，不再將人類置於自然之外，透過參與與行動共創更有機、回應性的學習與生活場域。
如果能夠掌握這三個關鍵信念，這將是環境教育的深層轉化，也是一種新的環境教育的契機。環境教育不只是傳遞知識的工具，而是對世界的回應與責任。
（作者謝英士為環境品質文教基金會董事長、鄭佾展為副祕書長）
* 本文刊登於114年6月4日中國時報時論廣場：https://www.chinatimes.com/opinion/20250604004428-262110